ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.. 3

ГЛАВА 1 Теоретическая разработанность проблемы коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.. 5

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 5

1.2 Особенности формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 9

ГЛАВА 2Экспериментальное исследование формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.. 18

2.1 Организация и методы исследования. 18

2.2 Результаты исследования. 20

ГЛАВА 3Рекомендации по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.. 32

Заключение.. 41

Список использованных источников.. 43

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 47

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития логопедии остро стоит вопрос о резком росте речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Среди всех речевых дефектов у младших школьников с нарушениями речи или интеллектуальной недостаточностью фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространённым.

Фонетико-фонематическое недоразвитие часто связанно с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного восприятия фонем делает невозможным их правильное произношение, а, кроме того, не даёт возможности детям овладевать в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем и, следовательно, тормозит развитие связной речи в целом [6, с. 9].

Устранение дефектов речи у детей дошкольного возраста невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звукослогового анализа и синтеза, усваивать грамоту [7, с. 16].

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу. Все больше уделяется внимания психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.

Цель исследования – изучить особенности коррекции фонематического восприятия речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Объектом исследования является фонематическое восприятие детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предметом изучения данной работы являются особенности коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В соответствии с целью исследования были определены основные задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего                   дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Раскрыть особенности формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Провести исследование состояния фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
4. Разработать рекомендации покоррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, систематизация, обобщение, изучение продуктов деятельности детей, анализ медико-психолого-педагогической документации, методики Т.А. Фотековой, И.Д. Коненковой, Л.Ф. Спировой, сравнительный метод.

Практическая значимость исследования: разработаны рекомендации по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Теоретические выводы и практические результаты могут быть использованы в работе специалистов начального образования и логопедом на занятиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи обладают особенностями слухового восприятия, испытывая серьезные серьёзные затруднения при усвоении школьного материала. Умение слышать и различать акустические признаки звуков создает базу для обобщения этих признаков в фонеме и для дифференциации фонем в речевом потоке. Фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический – смыслоразличительный.

Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении в овладении грамотой, звукослоговой анализ и синтез – вторая. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании фонематического восприятия и звукослогового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Проведенное исследование показало, что:

–  все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при определении наличия или отсутствия заданного звука в слове; при повторении слогов с оппозиционными звуками; при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, а также при дифференциации звуков, смешиваемых в произношении;

–  все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при: выделении звука на фоне слова, выделении начального ударного гласного из слова, выделении конечного согласного из слова, выделении начального согласного из слова, а также при определении последовательности звуков в слове;

–  все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при составлении слова из заданного количества звуков и при составлении слова из звуков, данных в нарушенной последовательности;

–  все дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при подборе слова на заданный звук, подборе слова определенной тематики на заданный звук, подборе слова на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец);

–  дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи испытывают значительные трудности: при воспроизведении слоговой структуры слова и воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в составе предложения.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы в работе логопеда с целью формирования умений фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, О.В. Поэтапная реабилитация детей с врожденной расщелиной верхней губы и неба // Вестник ЧГУ. – 2012. – №3 – С. 269-275.
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях школьного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Боглданова, Л.В. Венедиктова – СПб.: Детство-пресс, 2001.
3. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии)  / В.И. Бельтюков. – М.: Педагогика, 2007. – 176 с.
4. Будянская, О.А. Индивидуальная программа логопедической работы при открытой ринолалии / О.А. Будянская – М.: Просвещение, 2012.
5. Булатовская, Б.Я. Сочетание врождённых расщелин лица и нёба с другими пороками развития и лечение этих аномалий у детей в условиях областного консультационно-методического центра. / Б.Я. Булатовская, Н.С. Кузнецова, Н.А. Соломаха. – Рига, 2011 – С. 34-37.
6. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2008. – 680 с.
7. Волкова, Л.С. Основы теории и практики логопедии / Л.С. Волкова. – М.: Просвещение, 2000. – 520 с.
8. Волосовец, Т.В. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей с врожденными расщелинами верхней губы и неба / Т.В. Волосовец, Е.А. Соболева // Специальное образование. – 2002. – №1 – С. 36-40.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь. [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0162/1_0162-1.shtml – Дата доступа: 11.05.2020.
10. Гвоздев, А.Н. Формирование грамматического строя у дошкольников / А.Н. Гвоздева. – М.: Владос – 2000. – 26 с.
11. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса при ринолалии у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 2006. – 143 с.
12. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренков. – М., 2001. – 140 с.
13. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи / Н.И. Жинкин. – М.: Просвещение, 2014. – 22 с.
14. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб метод. пособие / Н.С. Жукова – М.: Соц.-полит, журн., 2014 – 96 с.
15. Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. – М: Просвещение, 2006. – 520 с.
16. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников [Электронный ресурс] / Под ред. Р.Е. Левиной / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 2001 – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0032/2_0032-215.shtml– Дата доступа: 11.05.2020.
17. Колпак, Т.В. Нарушения голоса в структуре речевого дефекта  / Т.В. Колпак – М., 2009. – С. 145-147.
18. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Электронный ресурс] / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2007. – 173 с. / (ЭБС «Лань») – Режим доступа: http://lanbook.com/ – Дата доступа: 11.05.2020.
19. Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа, 2005. – 4 с.
20. Левина, Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей / Р.Е. Левина // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 2001 – 423 с.
21. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия – М.: Изд-во МГУ, 2001 – 448 с.
22. Рау, Е.Ф Воспитание правильного произношения у детей / Е.Ф. Рау. – М.: Медгиз, 2006. – 674 с.
23. Реформатский, А.А. Введение в языковедение: учебник для вузов / А.А. Реформатский. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 536 с.
24. Соболева, Е.А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. / Е.А. Соболева. – М: Высшая школа, 2006. – 128 с.
25. Таптапова, С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса: кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 2014. – 308 с.
26. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т.А. Ткаченко. – СПб., 2008. – 32 с.
27. Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. – 112 с.
28. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
29. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Т.Н. Ушакова // Дефектология. – 2004. – №5. – С. 4-16.
30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – 54 с.
31. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. – Екатеринбург, 2010. – 167 с.
32. Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. –  М., 2011. – 44 с.
33. Чиркина, Г.   В. Основы логопедической работы с детьми / Г.В. Чиркина – М., 2002 – 23 с.
34. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 2. / М.Е. Хватцев: под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2009. – 293 с.
35. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин // Возрастная психолингвистика: хрестоматия: учеб. пособие / сост. К.Ф. Седов. – М.: Лабиринт, 2004. – С. 101-132.
36. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк) / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. – 116 с.